在成都市金牛区实外高级中学（简称“金牛实外”）长宏网配资，办学核心追求清晰而笃定——“让教育教学真实发生”。
围绕这一核心理念，学校聚焦高中阶段教育特点，以“教学研究”与“教学落实”双轮驱动，通过精准分层教学、构建个性化成长体系、实施管理干部全面下沉一线等创新举措，确保教育真正作用于每一位学生。
面对生源多样性的挑战，学校拒绝“轰轰烈烈”的形式主义，强调“切口小、见效实”，致力于精细化管理和教师专业化深耕，在民办教育赛道上，书写着“低进高出、高进优出”的质量答卷。
本文，金牛实外副校长刘胜将解码学校的育人密码——如何用生命影响生命，又如何以教学实践践行对教育真实的坚守。
办学四年来，金牛实外专注于高中教育，深入研究高中生的学习状态、成长规律，并思考如何真正提升学子们的学业水平和综合素养。
在此过程中，学校提炼出两大核心关键词——教学研究与教学落实。简言之，学校致力于“专注于高中阶段的教育教学研究与实践执行”。
围绕“高中生”这一特定年龄阶段特点，学校主要从两大方向着力：一方面是专注研究——在理论层面进行探索和方法论优化；另一方面则是专注落实——确保行动层面有效执行和最终效果达成。
为了确保“让教育教学真实发生”核心理念落地，学校在组建干部团队时也贯彻务实精神。“管理团队成员涵盖语文、数学、外语等学科的一线教学骨干。所有干部都深耕一线教学，目的就是将主要精力投入到实实在在的教学活动中。”
刘胜称，“我们这支队伍的核心任务，就是要把选择信任我们的这批学生，认真负责、手把手地教好，让他们在自己的赛道上成长、成人、成才。”
“在金牛实外，所有学习活动设计都不过分追求表面的热闹场面，而是必须基于学生学习现状，做到实实在在、真正有效。”针对部分基础薄弱、动力不足的学生，金牛实外通过各种学习活动唤醒其学习热情和主动性，让学生都有机会并主动参与。
为此长宏网配资，学校要求每个学科结合自身特点，每学期至少开展两次学科活动。比如，语文学科活动围绕阅读、写作、演讲、书法、诗歌创作、课本剧等展开；物理学科则组织科普类的科学发明活动……这类活动正是践行“让教学真实发生”的理念，促进学生深度参与和真正掌握知识。
目前，金牛实外学生入学分数跨度从刚达普高线到600分左右不等。为了保障整体发展质量，刘胜称，“学校的教学研究会落实到不同类别的学生身上，即使他们总分相同，各自的优势与短板学科组合也必然不同。”
“以学生的学习发展目标，作为教师的教学导向。”刘胜解释道，关键在于立足学生实际，为其设定在“最近发展区”内、通过努力能够实现的学习目标。
因此，金牛实外采用“三步教学策略”：首先，以学生“跳一跳够得着”的“最近发展区”目标为导向；其次，分析不同层次学生存在的共性与个性问题，并进行靶向归因；最后，根据分析结果，实施精准的分层教学施策。
通过“三步教学策略”，确保教师教学与学生学情紧密衔接，实现真正的“因材施教”，在学习内容上学生不仅能听懂、跟得上，而且能做得起、做得对，从而感受到学习的充实和收获。
此外，学校紧密结合学生的生涯规划，为每位学生实施个性化定制学习成长计划。在“定制学习成长计划”中，从高一入学起全程记录学情轨迹，形成贯穿三年的个性化学习档案。该手册涵盖初高中衔接数据、学科能力图及动态调整栏，通过中考得分率分析定位起点，明确学科优劣势。
并建立起一套科学的“诊断体系”，实现学生学习能力的精准量化评估。针对偏理科科目，该体系采用数据化方式，基于此精准定位基础缺口。通过设定知识点掌握率阈值和解题逻辑分析，识别能力短板。
偏文科方面则采用“板块化”诊断，将思维能力解构为文本理解、结构搭建和逻辑思维三大核心板块，精准指出分数瓶颈所在，并提供各学科专项定制手册进行靶向突破。
基于诊断结果，学校为每位学生定制“成长手册”，构建个性化的动态学习发展图。该手册清晰标注各分数段能力要求，帮助学生明确自身定位、突破方向和路径规划，有效解决“知不足而不知何处不足”的认知盲区。
最终，通过“数据诊断→手册导航→精准训练”的闭环管理，实现“学习有标准、突破有方向、反思有依据”的全程学情追踪，助力学生达成目标。
金牛实外倡导“扁平化”和“下沉式”管理模式长宏网配资。学校要求所有管理人员（包括校级和中层干部）必须“下沉”——下沉到年级、到班级、到学科一线。
具体而言，管理干部需深度参与分管班级的全流程管理：连续听课、分析周测数据、跟踪阶段性检测结果、观察教师教学状态，并协同班主任关注学生活动及成长动态。而班主任负责具体工作落实，遇复杂问题可即时对接分管干部或专项负责人，形成高效响应机制。
为深入推进教育教学管理重心下移，金牛实外创新实施“下沉落实”两项关键举措：“一生双师”制与“一班双岗”制。
“一生双师”制为每位学生配备两位导师：班主任负责日常管理及整体指导，学科导师则提供针对性学业辅导和生涯规划引导，双管齐下确保每个学生得到充分个性化关注。
“一班双岗”制则要求所有校级和中层干部深入到学生工作中，分配到具体年级和班级承担管理职责。例如，副校长刘胜目前负责高二年级整体工作，并与该年级其他三位中层干部组成管理团队，同时每人还需直接分包联系几个具体班级。
作为分包干部的具体职责有：日常跟踪——参加所包班级德育小课（晨会）和每周班会，结合班主任反馈及自身观察，如发现学生出现阶段性问题和困难，及时开展思想动员活动，提出具体要求和建议，协助班主任逐步落实工作；常态巡视——到所包班级巡视早读及课堂情况，掌握教学秩序与师生状态；重点交流——即使班级整体阶段发展平稳向上，也需对学优生、踩线生等群体保持重点持续关注，抓住时机进行一对一谈心，动态跟进其情况。
此外，金牛实外的“一科双责”管理模式更是实现学科管理全覆盖。
该模式体现为两个方面：首先，校级干部领衔核心学科；中层干部分工深度参与各学科，确保每门学科均有干部负责。其次，构建双轨责任体系，由领衔干部与学科专家共同引领，协同教研组长、备课组长建设学科体系。干部在此体系内进行全程指导，覆盖从教师招聘培养、教研活动设计到考试命题审核等关键环节，确保教学质效提升。
值得一提的是，金牛实外四位校级干部均从实外系学校教学一线成长起来，深刻理解教育教学需求，具备下沉动力、能力与执行力。以廖政安校长为代表的领导班子以身作则，强化管理穿透力。这种“从学科到课堂、从年级到班级”的全维度下沉，成为金牛实外高质量办学的核心引擎。
随着高中新课程改革的落地实施，金牛实外的老师们也面临着较大的教学挑战：既要研究新课程，又要研究学生学情，更要经历一个打破固有教学经验、适应新变化、最终实现从“破旧”到“立新”的转型过程。
面对生源结构层次多样化，金牛实外对教师的教学设计和班级管理提出更高要求，以此兼顾不同层次学生的学习需求。同时，教师的教学策略也变得更加务实，必须投入更多耐心和爱心。
如何帮助教师成长？校级干部层面迅速达成共识。核心做法是“构建共同体”，干部以身作则和榜样示范。当教师们在教学中遇到困难或陷入困惑时，干部会第一时间沟通交流，通过“身教重于言传”的方式，亲身示范备课、上课、辅导等全过程。
刘胜表示，在快节奏信息化时代，教育需拒绝“快餐化”，坚持精雕细刻。教师需要通过细致入微的引导、激励和感化，“微雕”学生的各种习惯，做到“他人未及的坚持，他人可及的更臻完善”。这种深耕细作的育人模式，正是金牛实外差异化发展的根基。
成实外教育积淀的人性化管理文化，是金牛实外师资队伍保持稳定的关键保障。“这里已形成静心育人的文化自觉——无论学生基础如何，只要教师沉心耕耘，都能收获教育成就感。”这种文化浸润让教师队伍形成共识：“精细化育人，本就是教师天职。”
“教师团队架构，经四年建设已基本成型，下一步是借助新课改契机实现跨越式发展。”刘胜透露，学校在本学期已启动创新性教师培养工程：要求每个学科申报1至2个校本课题，由教师发展中心联合学科专家团队全程指导。
区别于传统的省市级课题申报模式，金牛实外要求教师紧扣新课改实践中的具体问题——既包括学科个性化教学痛点，也涵盖学校共性的学情瓶颈。所有课题均立足教学一线，以“切口小、见效实”为原则设计研究周期：高一至高二年级分别设定年度研究计划。
“我们为参与教师提供必要的课题研究资料等支持，并拨付专项研究经费，为课题研究提供全方位保障。”刘胜表示，学校要求课题组不仅要有清晰的研究计划，还必须有针对性地完成开题报告，并参加校级开题答辩、课题研究过程讨论答辩、课题结题总结答辩等，真正达到既解决教师实际的教学问题，又推动教师专业化水平发展提升的目的。
目前学校已推动11个课题开题，通过教研组协同攻关，形成切实可行的教学解决方案，使教师提前掌握问题预判与解决能力。并且每个课题都明确阐述研究内容、对象、可行性、保障措施及未来开展方向。
据了解，金牛实外在建校伊始，便擘画了清晰的“一三六”阶梯式发展蓝图：首年夯实基础，聚焦于内部管理巩固与外部口碑培植，确保教育教学基础稳健扎实；三年检验出口，首届高考成果展现“低进高出、高进优出、全员升学”的育人实效，以切实的家长满意率作为里程碑；六年全面提升，持续推进教育品质深化、口碑信任升级与经验体系优化，驱动学校迈向更广阔的教育境界。
质量是民办学校赖以生存和发展的生命线，这从根本上鞭策着金牛实外必须追求极致。刘胜明确了学校的工作重心：深化教师专业精进，持续聚焦师资队伍建设，特别是围绕新课改要求促进教师能力的系统性提升；推进管理精细高效，以“精细化”为抓手，以“微雕”的工匠精神，充分发挥民办学校在管理机制上的灵活优势。
这番话语，不仅道出金牛实外对教育品质近乎严苛的追求，更彰显其以卓越立校的坚定信念。当一所学校能将“极致”内化为日常准则，在教育的每一个细微环节注入匠心与远见，它所成就的将不仅是学生的梦想与未来，更是为自身持续发展、乃至区域教育生态繁荣，筑起深厚根基。（冯俊杰）
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